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【引用】【梅梅推荐】人生能有几个十年(张争研)  

2011-11-23 11:32:58|  分类: 教学心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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梅梅的话:读了这篇文章,我一下子被吸引!从这篇文章中也认识了张争妍老师,她是我们千千万万教师的代表,说出了大部分人的心声!可喜的是,读完这篇文章,我对教育的思考和教师的发展又有了新认识!

【梅梅推荐】人生能有几个十年(张争研) - 梅梅老师 - 我的教育理想:把学数学变成有趣的事

 

前几天女儿也不知道从哪里看到的一句话雷到了我:青春就像卫生纸,看着挺多,用着用着就没有了。。。还无暇从这句话的打击中恢复过来,今天的报告里专家就明确提出来一句:人生能有几个十年?哎,好沉重啊。

今天作报告的专家是南京大学的博士生导师郑毓信教授,报告名字《课改背景下的教师专业成长》。提到课改,相信我们每位教师都不会陌生,想想进入课改已经十个年头了,这十年的教学生活给我留下了什么?彼时正值青春年少(鄙视自己,呵呵),此时已是步入中年(无奈中),庆幸的是自己赶上了课改的浪潮,当然也会缅怀一下自己的似水年华啊。

想想这十年来,身边的教学还是变化很大的,我无法站在专家的角度上去宏观的总结,就只是记录身边的点点滴滴吧。首先我们的教材换了,当第一次听说省里要编写自己的教材时,心情是很惊奇的,原来教科书也可以由身边的人编写,而且更没想到不久之后自己也能成为这个团队中的一员,尽管只是无足轻重的小角色,但是毕竟能为青岛版教材的出版和修订做出自己的一点贡献,还是很知足的。这几年来,每年两次的教材培训,专家讲解,骨干教师示范课,教研员的教材分析,感觉自己的头脑中新课改的理念充的满满的,工作也是充实的。其次上课的形式变化了。大家还记得王延安老师吧。那应该是2000年,听到他课堂上把学生的课桌摆成四人一组的样子,那是我第一次听说过课堂内的小组教学,内心的震撼也是无法形容的,原来课堂还可以这样上。小组合作学习,小组同学讨论一下等等教师语言很快就充斥了我们的大脑,随后的几年里几乎所有的公开课上课都是这个形式。再有就是教育名词的千变万化,课改了,建构主义,建模等等这些教育名词很快出现在我们的视野中,说实在的一直到现在有的名词我也不是很明白到底是什么含义,可是自己却也在有意无意的套用着这些稀有词汇。还有就是这几年的素质教育大会的召开,其他的变化就不说了,细想起来应该还有很多很多。

可是细心的老师也会发现,最近的几年好像也有这样的变化:课堂上课的形式小组分开坐依然存在,但是大部分课堂又回到了一排一排的坐了。一些课堂上也不会再出现大量的“和小组同学讨论一下”这样的话语了。难道课改又改回去了?《人民教育》在09年发表《课程改革再出发》,看到这个题目,尤其是“再”这个字,暗示了什么?难道课改就是简单的十年一折腾吗?试想自己的教学生涯已经不知不觉过去一个十年了,人生能有几个十年呢?不说人生,就算算自己的教学生涯也仅仅只有两个十年了,这样一想,一下子心情变得有点茫然了。

与其说昨天的专家报告让我对小学数学产生了一种莫大的崇高精神和责任感的话,今天的报告却无形中让我的头脑冷静了许多。倒不是说没有工作的热情,而是也许思考的方式的更理性了吧。

如何在课改的浪潮中把握好自己的教育教学呢?听了郑教授的报告我总结了两点。

一、立足专业成长。

二、关注基本要点。

三个基本要点分别是教学方法,教学思想和教育思想。

教学方法:细说起来,在课堂教学中我们不能片面强调数学的生活化,不能片面的强调学生去主动探究,不能片面推崇合作学习,不能片面强调动手实践。而是因地制宜,采取最合适的教学方法。这里郑教授提到一个“词“去情境”。就是如何在情境引入后能让孩子在思维上去掉你所设置的各种生活情境,而单纯的转移到数学上来。(这就是我们经常说的“数学化”的过程。)我们很多时候都强调数学的生活化,但实际上很多时候我们也应该做到生活的数学化。数学从生活中产生,提炼于生活,但是也应该高于生活,而不能只局限于生活。这几年来,很多数学课上一上课就是各种小动物出场,像喜洋洋啊,孙悟空啊,小猫小狗什么的。再就是老师设计的各种实际上不存在的活动,诸如春游啊,学生采购等等。诚然这些情境很有童趣,对教学的引入也起到了很大的作用,但是很多时候老师没有注意到及时地“去情境”,反而限制了学生的数学思维。很多学生只有在特定的情境中才能解决问题,而抽象不出数学的本质。比如我们在教学这样的题目:一块地面积是400平方米,每4平方米种一棵树,一共种几棵树?很多孩子只是看到“一共”两个字就列式400×4。老师问他为什么?他就会猜起来,难道是除法?这时候很多老师就会不自觉的又出来一个情境:4个苹果,一天吃两个,可以吃几天?孩子根据生活经验是得到两个,却不一定列出4÷2算出来,所以也就出了一个无用的情境,孩子还是不明白为什么前面那个题目是用除法列式。所以我们经常无形中给孩子们设置了大量的情境把孩子的思维束缚里面了,以至于到了高年级孩子总是脱离不来这些情境的束缚。

教育思想:首先我们要清楚界定,合理定位。充分发挥数学的文化价值。数学文化是人们通过数学活动(或者数学学习)中不知不觉形成的东西。包括思维方式和行为方式等等。如果说语文教学是一种“情知教学”,也就是情感带动知识的学习,而数学则应该是“以知怡情”。数学是一种冷而严肃的美。数学同样涉及了人的本性,如人类固有的好奇心、上进心,一种希望世界最深奥秘的探索的强烈情感。我们不要再教学中强加给学生一些情感。比如说在一道题目的设计中给妈妈买束花的计算题目,是不是一定要有必要说一说我们要爱妈妈?所以说数学的快乐是一种深层次的快乐,以智力满足的快乐,成功以后的快乐,一种新的情感,超越世俗的平和,一种新的性格,善于独立思考,不怕失败勇于坚持的精神。其次我们要身体力行,耳闻目染。我们自己要做一个真正有“数学味”的老师,否则我们也上不出有“数学味”的数学课来。

总而言之经过这十年的磨练,我们真的应该静下心来去多看一看,多想一想,再去亲自做一做。郑教授还提到教师的三个境界:教书匠、智者、大师。课改十年已经过去了,自己到了哪个境界?我想应该还是教书匠吧。十年已逝,我们也不能只停留在对过去的长吁短叹之中,未来还有十年再十年,做好自己吧,领会魏书生的“不动摇、不懈怠、不折腾”,争取后面的两个十年之后争取能当个智者吧。

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