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“多层设计”显奇效  

2011-07-22 12:05:28|  分类: 高招儿推荐 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“多层设计”显奇效

青州市教研室 刘建华

一、问题的提出

课堂上“低起点、多层设计”理念是循序渐进教学原则和因材施教原则在课堂教学中的具体运用。初中英语教学面临最大的问题是学生英语水平参差不齐,最好的办法是“分层分班教学”。但是真正意义上的“分层分班”教学,学校实施起来困难重重,如何在不分班的情况下,在课堂上面向全体学习水平不齐的学生,让每个学生“人人有事干,人人能干事”呢?我们尝试在学习上“低起点,多层设计”,由易到难,符合学生的认知规律,给不同层次的学生参与学习的机会,满足不同层次学生的学习需要,给每个学生展示成功的机会,真正达到了因材施教目的,取得了显著的效果。

二、“低起点、多层设计”的具体实施步骤

(一) “低起点、 多层设计”学习目标,确保课堂学习有深度

《课程标准》提出英语教学的目标是培养学生的综合应用英语的能力,而学生的英语综合应用能力是从基础语言知识到听说读写的语言技能,再到实际语言环境的应用能力,是从低层到高层的发展。所以语言学习要从基础入手分层设计:先低层知识目标—后高层技能目标—过程中伴随情感态度、价值观目标;英语学习过程要根据目标要求先低后高逐层达标,确保学生学习过程由知识到技能再到能力的转化。

下面通过外研版初中英语的部分模块的设计案例来说明“低层次,多层设计”理念在课堂教学中的具体应用。

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听说课的学习目标的分层设计案例:初一上Module9Unit1

设计思路:知识目标---技能目标---情感态度价值观目标---综合应用能力目标(先低层后高层)

 

(1)知识目标:识记相关新单词:zoo, trip, camel…等;

理解动词不定式的用法:It is … to do sth.  want to do /need to do /like to do …a place to live in     sell sth to do …

(2)听说能力目标:(1)能听懂谈论动物的对话(2)能谈论濒危动物和动物保护的情况

(3)情感目标: Unit1听说课的情感态度目标是增强学生的环保意识,提高保护动物的自觉性。教师在学习过程中通过让学生观察图片、讨论动物濒危的原因,引导学生制定保护动物的措施,来激发学生保护动物的自觉性和环保意识。

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只有学习目标分层准确,学生在课堂学习中才能从语言知识学习入手,通过学习训练才能实现综合应用英语能力的目的。否则会误导教师在课堂上只重视语言知识目标,不重视技能目标的达成,从开课到达标测试题始终都是围绕语言知识层面来设计,学生只是学习零星的知识点,根本达不成能力目标,这样的课堂缺乏深度。

(二) “低起点、多层设计”教学环节,确保课堂学习有实效

1.多层听——设计低起点、多层次听力训练

听力训练目的是培养听力技能,要求是由易到难,带任务去听,分层次设计听的练习,做到层层递进,环环相扣;而且每一次听都有明确的任务和要求,使学生有事可做,知道怎么做.

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外研版初一英语上 Module8 Unit1 听说课的听力素材Activity2的分层设计案例:

设计思路:听重点单词/或关键词---听主要事件、内容---听细节---熟读听力材料

 

1.一听,说出你所听到的频度副词有哪些?

(听完后,让学生思考一下这几个频度副词所表示频度的不同)

2.二听,勾出塞姆和王东在他们生日是经常干的事(Listen and check what people usually do on their birthday.)

 

 

Sam

Wang Dong

Get presents

 

 

Have a party

 

 

Make a cake

 

 

Get a card

 

 

(听完后,让学生说句子:例如 Sam always gets presents.

Sam always makes a birthday cake. Wang Dong often gets presents…)

3.三听,填出录音材料中所缺的单词:(

Sam: Tomorrow is my birthday!

Wang Dong:Oh! What do you ______ do on your birthday, Sam?

Sam: Well, I always _____ presents! And I always _______ a birthday cake. I usually get a birthday _____. What about you, Wang Dong?

Wang Dong: Well, I _____ get presents and _______. But I ______ make a cake. I always _____ a party.

Sam: I ______ have a party.

Wang Dong: I like ______. Let’s have a party!

Sam: Great.

(学生填完后,熟读听力材料)

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2.多层说——设计低起点、多层次 “说”的训练

设计低起点、多层次的说的训练项目,遵循短语-句子-语篇的循序渐进原则,口头操练、书面练习相结合,可以多方位锻炼学生的说的技能。

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外研版初一英语上 Module8 Unit1 听说课中说的分层设计案例:

设计思路:说单词---说句型---说对话---应用对话

 

1. 说单词

  a) 幻灯片快速展示生日聚会的图片,一闪而过,学生抢答出来与生日有关的单词为本组加分数。

  b) 再次播放图片,一个同学领读单词,其他同学跟读。Birthday, cake, card, party, present

2.说句型 

a)呈现频度副词的句型,让学生读熟 

We always go to school very early.

They usually have a party …

… often…

…never…

b) 学生小组内活动,说说各自生日时所干的事

A: What do you usually do on your birthday?

B:I usually … on my birthday.

c)听后说:听力训练后再让学生说出含有频度副词的句子:

如:Sam always gets presents.

Wang Dong always has a party.

Sam never has a party…

3.        说对话   

a)熟读对话

b)表演对话

4.应用对话(学以致用)

 用第三人称转述对话内容, 结合Activity5或Activity2, 应用第三人称单数的形式。 如:Lingling often makes a cake for Tony’s birthday.

Betty usually…

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3.多层读——设计低起点、多层次的阅读训练

根据课标要求通过阅读文章培养学生的一定的阅读能力和阅读技巧,采用先篇章,后字词,先整体泛读,后部分精读的处理步骤。分层设计阅读,先表层理解后深层理解,由易到难,引导学生逐步掌握文章信息,培养高训练处理信息的能力。

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外研版初一英语上 Module8 Unit2 读写课的阅读分层设计案例:

设计思路:读全文---读段落---学字词---复述应用;

理解层面:先表层---后深层

 

1.一读(快默读),填表格(填完后说句子)

names

likes

Doesn’t like

Daming’s uncle

 

 

Daming’s mother

 

 

Tony’sister

 

 

Lingling’s father

 

 

Betty’s aunt

 

 

2.二读(快默读),根据喜好,选择正确的礼物(填完后,根据图表说句子)

names

likes

Doesn’t like

presents

Daming’s uncle

 

 

 

Daming’s mother

 

 

 

Tony’sister

 

 

 

Lingling’s father

 

 

 

Betty’s aunt

 

 

 

3.三读(精读)小组合作学习,讨论处理知识点

4.四读:朗读并复述课文。

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4.多层写——设计低起点、多层次的写作训练

写作训练遵循词组-短句-长句-短篇-长篇的循序渐进原则;写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写,再运用所学知识进行独立写作,以实现从语言的输入到输出,由学到用的目的。

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外研版初一英语上 Module8 Unit2 读写课中说的分层设计案例:

设计思路:遵循写词组---写短句---写长句---写短篇---写长篇; 写作方式:仿写---改写---独立写作

 

1.写词或短语:Unit2 Activity1中看图读词组后,让学生译词组

一盒巧克力__________ 一条裤子____________ 一双运动鞋___________ 音乐会票 ________  一本小说 ____________一本杂志 _____________一件丝裙____________

2.写句子或小段落: 让学生读课文完成表格后说出句子,并写下来。

names

likes

Doesn’t like

presents

Daming’s uncle

 

 

 

Daming’s mother

 

 

 

Tony’sister

 

 

 

Lingling’s father

 

 

 

Betty’s aunt

 

 

 

如: Daming’s uncle likes reading and films He doesn’t like football. So we choose a book \ a magazine or film ticket for him.…

3.写篇章。让学生谈论喜欢的东西和喜欢做的事,写一篇描述自己同伴喜好的文章

 如: My partner’s name is …. He likes… .He usually….…

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5.多层考——设计低起点、多层次评价题目

无论课堂达标还是模块达标,一律遵循学什么测什么的原则,按基础、技能和应用分层设计题目:先测单词/词组 ,其次是测句型、测语法,基础扎实后测技能,最后是综合应用。切忌不要用难度大综合性强的阅读和完形填空等题目,让学生望而生畏。

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外研版初一英语上 Module9模块检测题目分层设计案例:

设计思路:先测词/词组---测句型---测语法---测技能---测应用能力

 

一、测单词

This  lion  is  an  a_______.lion  because  it  comes  from A__________.It  eats  m__________,but  it  doesn`t  eat g________。

二、测词组:

保持健康      世界各地     我最喜欢的动物     一只来自欧洲的狼    居住在森林里     动物园之行

三、测句型/语法

主要测试对第三人称单数的一般疑问句的掌握和运用情况

可采用句型转换题型、连词成句、汉译英等

如:

1.The  snake  comes  from  America(改为一般疑问句)

2.done,  from,  the,  Africa,  eat,  meat(连词成句)

3.来自美国的蛇吃肉,但他不喜欢水。

4.非洲骆驼住在沙漠里,并且吃草。

四、应用题目 

以 Our favorite animal为题写一篇小短文。

Our favorite animal is … . It comes from… ……….

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6.多层作业——设计低起点、多层次的作业

所谓作业分层是根据学生的知识基础、认知水平和探究能力分为A、B、C三个层次;对同一班级不同层次的学生提出A、B、C不同层次的作业要求,检测也采用不同层次的题目 。由学生选择各科作业难度层次,对学生进行分层的同时,对作业进行分层。有利于各层次的学生,在自己的“最近发展区”得到充分发展,避免不分对象的“一刀切”的弊端。

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设计思路:根据学习能力由低到高设计A、B、C三层

 

1.课堂中作业要求可以是:C 层以抄写、朗读、记忆为主;

B 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容;

A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。

2.课后布置的作业也分类为 A、B、C 三个层次,遵循“两部三层”的原则。

“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;

“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:

第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;

第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;

第三层次为综合题或探究性问题。

第二、三两层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。

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三、“低起点、多层设计”取得的效果

1.”多层设计”教学在最大程度上激发了学生学习的积极性,学生学习兴趣空前高涨。

2.“多层次设计”教学照顾了学生的参与面,使每个学生都有参与学习和展示成功的机会,诸层落实达标,使每个学生在课堂上人人有事干,人人能做事,都能不同程度地获得成功体验。

3.“多层设计”教学使“因材施教”,“ 循序渐进”理念在课堂上由理想走向现实,使参与学生在听、说、读、写等方面取得了明显的进步。

 

 

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