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初中英语课堂设计“环环相扣”有绝招  

2011-07-23 15:18:19|  分类: 高招儿推荐 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、        发现的问题

国家课程标准规定初中英语课时数,每周只有四课时,要想定期完成教学任务,势必要提高课堂效率,要提高课堂效率教学环节要精心设计;教学过程要有效、有序,环环相扣。只有教学环节环环相扣,才会省时省力,达到优质高效。否则,课堂上的无效或低效环节就会冲淡课堂教学目标的落实,就会导致了课堂教学效率的低下。因此,初中英语课堂设计中“环环相扣”问题的研究,尤为重要,下面就课堂实例谈谈自己在这方面的一些招数。

二、英语课堂设计中 “环环相扣”绝招有四:

第一招:定准教学目标,教学目标是课堂设计“环环相扣”的灵魂

课堂教学设计要有明确的教学目标,一切教学活动都要围绕教学目标来设计的,脱离目标就会出现无效的环节,就会“跑题”。有的教师喜欢在课堂上设计丰富多彩的教学活动,来调动学生的积极性,如唱歌、游戏、表演等,学生也许会觉得很有趣,但是和教学目标毫不相干,课堂上热热闹闹,教学低效。

例如:有一首英语歌“jingle bells”,歌词jingle bells, jingle bells, jingle all the way! 

o what fun it is to ride .in a one-horse open sleigh.描述的是冬天滑雪的情景,如果教学内容涉及冬天滑雪的内容时用上这首歌,效果会非常好。但是如果本课学习内容跟这首歌没有任何联系,纯粹是为活跃气氛而学这首歌,那效果自然会大打折扣。

第二招:提取模块任务,模块任务是课堂教学设计“环环相扣”的主线

教材每个模块都有一个模块任务,贯穿始终。教师只要提取到这个任务,围绕任务这条主线进行课堂的听、说、读、写任务设计,就会收到意想不到的效果。

例如:外研版初二(下)英语Module9 ,模块任务是讲故事,用到的语法是过去时,所以就抓故事这一主线,把课堂各环节串起来。

Module9中听说素材和阅读素材提供的是金凤姑娘的故事,可以设计系列故事,让学生听故事、读故事、讲故事来学知识,用知识,趣味无穷。

1.A story of my daughter 用自己女儿的故事引出生词和过去式等新内容进行初步口头操练。

2. A story of Goldlooks 用金凤的故事进行听说训练

3. My favorite story Snow White 用白雪公主的故事进行知识技能的拓展和应用。

4.阅读Goldlooks的故事,训练阅读能力

5.用英语讲自己的故事完成模块任务

(参考2010年潍坊教学能手评选中王芳丽的课堂设计)

第三招:精心设计环节间的衔接,衔接是课堂教学设计中“环环相扣”的链条

教学环节之间需要衔接,没有衔接,就会使人感到突兀、不自然。衔接也需要设计,有些衔接比较容易,只要一个设问、一句引言就可以进入下一步骤或环节;有些衔接就比较难,需要精心设计,扎扎实实下功夫,方能环环相扣。

1.课前活动热身与导课环节要衔接

活动热身目的是激活学生的背景知识,营造学英语的气氛,但是活动的指向性要强,不仅要和本节课的内容相联系,而且要和导课环节相扣,否则就做了无用功。比如:有一个热身活动叫Hot potatos,(类似传包游戏),同时鼓响阵阵,鼓响声停,谁得到它(Hot potato),谁就按教师要求做动作或回答问题,这个游戏活泼,学生参与的积极性极高,但是教师所问的问题和让学生做的动作必须和本节课和导课内容相关联,比如在2010年听第九届省优质课过程中,有这样一节课,讲一些外国的情况,热身活动后你需要导出许多国家的名字,那么热身时,你就要问Which country do you like best?类似这样的问题, 以便导出Russia/China....,学生活动热烈,导课顺理成章。但有一个老师却让得到Hot potato的学生做动作:hug, walk ,smile ,cry …,与本课内容毫无关系,并且初三这些大学生不愿意在同学们面前表演 cry ,walk, hug, smile这些令人尴尬的动作,学生也不配合,效果可想而知。

2.单词处理和句型处理要衔接

我们倡导不孤立的学习单词,而是创设情景以旧引新,用旧句型引出新单词,用旧词来练新句型,最后将新单词放入新句型中操练,这样学生在“新促新”的学习过程中效果会事半功倍,但有的老师把学习单词和句型设计成两个互不相干的独立环节,没有词句结合起来操练,教学效果反而事倍功半,效果不好。

 

例如:新标准初二上Module5Unit1中,单词和句型结合操练的案例

(1)What other types of music do you know, discuss in groups(小组讨论已学过的音乐单词)     Jazz/country music/rap/pop/blues/opera(熟词)

(2)放几段小音乐:让学生猜种类和特色导出新单词

Listen to the music, what kind of music do you like ?

Classical music/ rock/ techno/(生词)

(3)用熟词pop/opera导出新句型反义疑问句,

You like pop, don’t you ?  Yes, I do

You like opera , don’t you ? Yes, I do/No, I don’t 

用熟词操练新句型:A: you like ______ ,don’t you ?

B: Yes, I do/ No, I don’t 

用生词操练新句型:classical music/ techno/rock(小组内one by one 练习)

A: you like ______ ,don’t you ?

B: Yes, I do/ No, I don’t 

3.呈现新知后的训练环节要和听力训练相衔接

新语言项目呈现和训练后,要精心设计情境和听力内容来衔接。这个衔接很显教师备课功底。如果设计不好,两个环节就扣不上,过度不自然,达不到好的效果。

例如:呈现新知后练的是职业名词的句型:

A: What do you want to be/do  in the future?

B: I want to be ….

 要过渡到听力(Betty的含有不定式的一段对话)去,应该设计一层听力题目是:刚才说了你喜欢的职业,想不想知道Betty 的职业:Just now we talk about jobs .Do you want to know what’s Betty’s job? 这样来顺理成章的导如听力,如果听力题目设计成 What’s Betty’s present? 就和听力训练环节扣不上了。

4.听力训练中听和说两环节要衔接

听说课中听和说不是两个独立的环节,都是对所学新单词和新句型进行听和说的练习,内容是一样的。所以从听的后期设计,比如课本图片、填表格、回答问题等就为说做好铺垫了,听力训练完成后,让学生就课本图片、表格内容、回答内容等进行说的练习,就水到渠成了。

 

案例一:外研版初一英语上 Module8 Unit1 听说课的听力素材Activity2中听说衔接案例:

(1)一听,说出你所听到的频度副词有哪些?

(听完后,让学生思考一下这几个频度副词所表示频度的不同)

(2)二听,勾出塞姆和王东在他们生日是经常干的事(Listen and check what people usually do on their birthday.)

 

Sam

Wang Dong

Get presents

 

 

Have a party

 

 

Make a cake

 

 

Get a card

 

 

(3)听后说,让学生听完后,参考上面的表格说句子:

例如 Sam always gets presents.

Sam always makes a birthday cake. Wang Dong often gets presents…)

 

5.阅读训练中读和写两环节要衔接

读写课中读和写也不是两个独立的环节,其实也是一脉相承的。从读的后期设计就为写做准备了,比如多层读中,可以让学生读完填表格,填思维导图、翻译句子、完成句子等,这些都是为下一步的写作做铺垫,阅读完成后,让学生根据表格、导图、关键词等写出句子或段落。

 

例如:初一上Module 5 Unit 2 A lesson in good health 中读写衔接案例

(1)多层阅读后期设计如此表格,让学生读课文、填写 ,这是为写作做铺垫。

Healthy food

 

Unhealthy food

 

Healthy drink

 

Unhealthy drink

 

(2)然后让学生根据自己的实际和上面的表格填写下面的短文,为独立写作打基础。

_______ and ______ are healthy food, I like them, ______ and ______ are unhealthy food, but they are my favorite food, _______ is healthy drink, and I like it, but I don’t like _______, ……..

(3)独立写作:调查一下自己父母喜欢的食品,并说说是否是健康食品。

 

第四招:精心设计过渡语,过渡语是课堂教学设计中“环环相扣”的润滑剂

课堂教学的过渡语具有串连功能和开启功能,即把课堂中的各环节上下内容串连起来,又把学生的思维的大门打开,迎接新知识的跨入。科学使用过渡语是教师主导作用的生动体现,是优质高效课堂不可缺少的一环,因此善用过渡语相当重要。但课堂教学的过渡与思考往往被老师们所忽略,很多教师上课千篇一律的用:So much for this ,look at next …,显得生硬呆板,没有趣味,没有思考空间,学生很容易从情境中“走出来”,如果过渡与思考处理得好,可以使整堂课连贯、通畅,衔接自然、浑然一体、水到渠成。

 

案例一 新目标初三阅读Why don’t you learn to sing

在山东第九届省优质课评选中有位青岛的老师上课非常善用过渡语,我记了几处跟大家共享:

第一处:课前她和学生做一个That’s me 热身活动,在活动中老师说:I argue with my friends. 学生们都没站起来,老师高兴的说You don’t argue with your friends. But I have a problem. My friends argue with me. Can you help me? 让学生讨论给出建议。

第二处:上课后,老师说Thank you for your advice. I feel better because I shared my problem with you. But I have a fiend Laura has a problem, Could you help her? 导入阅读。

第三处:读到Teenager一词时,老师马上问学生:Laura is a teenager, are you a teenager? 学生回答Yes, 老师马上又问 Am I  am  a teenager ? 学生回答No.老师又问Why ?

这些过渡语都很自然,很容易使人理解并接受,又将各环节串联起来,整堂课下来,老师没有一句废话,堪称完美。

三、注意事项

1、教学是老老实实的细致活,除了要紧扣教学目标和模块主题,做好衔接和过度语的设计外,教学时间的充分利用也要研究,否则随时都可能把时间浪费掉,这里浪费一点,那里浪费一点,加在一起就不得了。

2.课堂设计要以学生为主体,从学生的实际水平、需要和感兴趣的东西出发,带学生走进教材,通过学习,又带学生从教材走向生活,去灵活运用所学,只有这样才能上好一堂课。

青州市教研室  刘建华拟稿

 

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