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初中英语课堂教学常见问题及解决方法  

2011-07-28 16:05:25|  分类: 教学心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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诸城教研室   王明礼

一、转变教学方式,改进教学方法

(一)哑巴英语的反思

1. 哑巴英语是老师教出来的。

老师要训练学生英语表达的思维和习惯。如今很多老师还停留在用汉语思维的表达习惯教学生学习英语的层次上。因为老师当年接受的英语教学方式就是极其陈旧的“灌输”法,用汉语的思维方式理解英语,陈旧的方法在他们的脑海中打下了深深的烙印,他们一直在延续过去所学习的方法。例如,在讲授spend和cost的用法时,很多教师如此处理:人+spend+时间/金钱+on sth./(in) doing sth. ;物+cost(+人)+金钱;讲授take表“花费”的用法时,如此表述:It+take+人+时间+to do sth. 。很显然,这是汉语的思维和表述方式,这样做的结果是学生的口语表达能力受到严重制约,学生学的是哑巴英语。教师要给学生建立英语的思维模式,养成英语的表达习惯。例如对以上问题采取如下表述方式:

   Sb. spends  some money  on sth.  Sb. spends some time on sth.

   Sb. spends  some money  (in) doing sth.  Sb. spends some time (in) doing sth.              

   Sth. costs (sb.) some money.  

   It takes sb. some time to do sth.

这样学生接受的是英语的思维和表达习惯,只要将这些结构读烂了,学生在口语交际中就会对他们运用自如,笔试也一定没问题。

2. 多数英语口诀也是制造哑巴英语的有效工具,是伪科学。如:

be 的用法口诀

我用am,你用are,is连着他,她,它;

单数名词用is,复数名词全用are。

变疑问,往前提,句末问号莫丢弃。

变否定,更容易,be后not莫忘记。

疑问否定任你变,句首大写莫迟疑。

 

There be句型用法口诀

There be句型有特点,主语放在be后边。

主语单数用is,复数主语要用are。

变否定,很简单,be后要把not添。

变问句也不难,把be提到there前。

肯定句中用some,否定/疑问要用any换。

 

时间名词前所用介词的速记歌

年月周前要用in,日子前面却不行。

遇到几号要用on,上午下午又是in。

要说某日上下午,用on换in才能行。

午夜黄昏须用at,黎明用它也不错。

at也用在明分前,说“差”可要用上to,

说“过”只可使用past,多说多练牢牢记,

莫让岁月空蹉跎。

这些东西完全是应试的需要,即使应试解决了,口语表达时却短路,何况记这些繁琐无聊的东西一点不比通过口头掌握几个典型例句,然后举一反三进行应用耗时少。

如:I’m a student. 

I’m not a student.

Are you a student?

Yes, I am.  No, I’m not.

Is he / she a student?

Yes, he / she is. No, he isn’t.

Are they students?

Yes, they are. No, they aren’t.

3. 有些所谓的大法也是伪科学的。如:business “公共汽车里有一只鹅和两条蛇在谈生意”。change “嫦娥改变了对猪的看法”,嫦娥和猪有什么联系,风马牛不相及,难道记这些糟粕东西耗费的时间少吗,他们说这样都可以将单词倒背了,试问单词倒背的意义何在?

(二)复杂的问题要用浅显的语言讲解,将辅导资料上的原话变为自己的通俗语言----“化难为易”而不应当“变易为难”

例1:since的用法,有资料上解释为“表示从某一特定时间起直至现在或过去某一特定时间为止,依然继续着的事情的开始点,在以此为时间状语的句子中,谓语动词常用完成进行时”。为何不解释为:since表示“从……以来;从……开始”。

例2. have gone to 和have been to 可以分别解释为:“去了某地” 和“去过某地”

例3. not…any more 和not…any longer的区别用法,其实两者的区别就在于more 和longer的区别

例4. remember / forget to do sth.和 remember / forget doing sth.

例5. go on doing sth和go on to do sth.可以分别表述为 “继续干原事” “接着做另一件事”

see sb. doing sth. 和see sb. do sth. 可以分别表述为“看见某人正在干某事”  “看见某人干过某事”

stop doing sth. 和stop to do sth. 可以分别表述为“停止正在干的事情”  “停下来去干另一件事”

例6. 现在分词的双写规则。一般的语法书上都说,以重读闭音节结尾,且末尾是一个辅音字母的,先双写末尾的辅音字母在加-ing。殊不知,在日常的教学中相当多的老师根本没有给学生讲清楚甚至没有涉及闭音节的概念,学生对这个问题就很难理解准确。难怪学生对look, listen等词的现在分词形式搞不明白。建议大家如此讲解:以重度音节结尾,且末尾是一个元音字母加一个辅音字母的,先双写末尾的辅音字母,在加-ing.

例7. something, anything, nobody等不定代词的定语后置问题,不如解释为:含有some-,any-, every-, no-的合成词,定语要后置。

例8. Can you answer some questions for my homework? 有的老师解释为:此句表委婉语气,故用some 而不用any,这样的解释学生能听懂吗?何谓委婉语气?为何不解释为:在疑问句中当问话者希望得到对方肯定回答即不希望对方拒绝时,用some不用 any。

(三)教师要善于利用学生已有的经验和生活实际进行教学,不要将具体形象的东西抽象地教。

如:初一上册Module 10, Unit 1, “How do I write my homework on the computer?”完全可以让学生示范演练, 因为学生对于电脑的基本使用已经不存在问题。

(四)发挥习得、语感和口语运用的作用

例1:He by bus goes to school.  I very like English. 等错误如果让学生读烂一个典型句子就能够解决一类错误。----He goes to school by bus.  I like English very much. 随后设计一个口语交际训练进行巩固(如:Make a survey: How do you go to school every day? I go to school by bike.),那么这个句型就会牢固掌握了。

读烂“----Where is Tom? ----He has gone to Beijing.” “----Where have you been?  ----I’ve been to Qingdao.”,随后设计一个口语交际训练进行巩固,就解决了have gone to 和have been to 常出现的错误。

例2:Tom is made _________(clean) his room every day. 对学生来讲这是一个难点和易错点,如果让学生读烂be made / seen / heard to do sth. 这一结构,然后让学生同桌之间设计一个口语交际训练进行巩固,(如:What do you often do on Sunday? I’m made to do my homework / clean my room / wash my clothes. )这类问题就解决了。

例3:There is going to be a basketball match next week.中的be是易错点。

在实际教学中,教师可以先让学生进行正误辨析:

There is going to be a football match between Class One and our class.

There is going to have a football match between Class One and our class.学生很快判断出第二个句子是错误的。然后,老师让学生通过对比,深入探讨自己出错的原因,详细描述出错时的所思所想,并以小组为单位在班级内进行交流。错误弄懂之后,老师让学生用there is / are going to be句型口头描述他们的理想家园,这样学生在表达中基本就能正确运用这一句型。

例4:特殊疑问句的构成。讲清结构后,设计一个“Talk about your school day”的口语交际活动,进行强化训练,那么特殊疑问句学生就掌握起来了。

(五)关注细节,改进教学

1.正确处理自主学习与合作学习之间的关系。

2.如何理解面向全体的理念。开火车式的提问就是“面向全体”吗?提问的面越大越能体现“面向全体” 的理念吗?少搞个体检查,多抓全面落实。处理好个体检查和自主练习之间的关系。

3. 要训练学生真实语境下的语言运用,不要总是运用虚拟的语境或死板地运用课本上的表述。如:学习(新目标)英语be going to 结构的用法,学生在通过pairwork展示时,多数如此展示。S1: What are you going to do next weekend? S2:I’m going to Beijing Zoo.很显然,S2的回答是不真实的,学生完全是在背诵课本上的表达,是虚拟的东西,不是真实的反映。

4. 老师的要求也是提高课堂效益的重要因素。相同的时间单位内,要求不同,就会有截然不同的效果。如:“把对话读一读”  “把对话读5分钟”  “给大家5分钟,看谁读对话的遍数最多”。

5. 学生思考时需要要宁静的环境,然而有的老师喋喋不休地补充要求,令人非常心烦,所有的要求和指令都应该在活动之前讲明白。

6. 课堂要求、指令要明确、具体,可操作性强。如:“读一读,看一看”这样的要求太模糊,没有可操作性,读到什么程度?看到什么程度?

7. 要培养学生良好规范的汉语表达习惯。如:poor children应该译为“穷孩子”还是译为“贫困儿童”好?So she knows she’s among friends. 那么她知道她是和朋友们在一起。(她知道有朋友总是陪伴着她),Tell sb. (not) to do sth.的准确意思是什么?现在的阅读表达部分有时会有英译汉练习,因此这方面的培养也很有必要。

8. 题目的设计要规范。

(1)听力题目的设计不科学,不符合听力的要求。有的不需要听就能做出来,如:Fast food is becoming more and more ________ in China. That’s because it doesn’t take much time. And you can _______ eat it there or take it away. Every morning, you can find many people, young or old, workers or students, ______ fast food and taking it away……

有的题目设计得太难,如:听对话、短文回答问题。

(2)单项选择的选项本身应该没有语法错误。如:begining, fivth,sixteen-five

 

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