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一节阅读课的反思  

2011-08-25 20:54:40|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                          潍坊高新区北海学校    杨宗芳

 今年暑期的市、区两次英语教师培训,我收获了很多。下面我结合青州徐丽莉老师的那节英语阅读课谈谈我的所听和所想,以及对英语阅读教学的一些感悟,和大家分享一下。

 一、徐老师讲的是八年级上册Module 9 Animals in danger  Unit 2 The government is working hard to save the pander.   

 首先要说的是徐老师对读前导的设计。在培训中,亚美欧教学总监Maggie女士和王晓春老师都一再强调:读文章前一定要激起学生读的兴趣和欲望。所以读前导是阅读课很重要的一个环节。 徐老师这节课是通过猜动物游戏导入话题,很自然,学生也很感兴趣,非常好。最后要猜的是这篇文章中的主人公—频临灭绝的动物pandas,并接着做了简单的相关介绍,同时顺便处理了几个相关的词汇。一只哭的熊猫让学生产生了好奇,进一步导入了文章的主题。

 二、徐老师在导入主题后并没有急于让学生开始读文章,而是设计了一个让学生猜题目预测文意的小题。

The government is working hard to save the pandas

From the title we can know _______.

A. The pandas are in danger.

B. The pandas are healthy.

C. The pandas are welcome

 这个问题既培养了学生预测的能力,又吊起了学生阅读的胃口。其中她设计的阅读策略小提示也挺好。

 我的反思:预测能力是阅读策略之一。要培养学生的预测能力,在阅读前不仅可以设计不需要读文章就可猜到的问题,还可以设计一些相关的判断题,答案可以是正确的,也可以是错误的。其目的还是吊学生阅读的胃口,让他们带着目的和愿望去读。

 三、在多层读这一教学环节,徐老师设计了fast reading 和careful reading两层阅读。

 1.在快速阅读知大意(fast reading)这一环节,徐老师设计的是给每一段落选小标题,这是课本上设计好的一个活动,安排在这里很好用,也很管用。

 反思:对于这一教学环节,如果是以前,我觉得这样完成了快速阅读任务,就可以了。但听了阅读专家们的报告后,再看这个环节,感觉好像简单了点儿。我建议:这一层阅读后,接下来是不是应该在培养学生阅读速度、阅读技能上再下点功夫呢。

 2.在careful reading这一环节,徐老师把1、2段作为一部分,第3段、第4段各一部分,设计了不同的题型分别进行了阅读理解训练。

 可以看出,无论是题型的设计还是问题的内容,都很用心。对于第三段的阅读理解,徐老师设计的是填空题。讲课时,填空部分是句中的动词不定式。可能是考虑到本课的知识要点就是动词不定式。但我们现在看到的课件是徐老师修改过的,她把谓语动词短语作为了填空的内容。看来是采纳了当时评课时我提出的建议。我深切感受到徐老师不仅教学设计棒,而且虚心、认真的教研态度值得我去学习。她在读本段之前设计了一个问题引导学生填空:What has the government done for pandas?那么,接下来学生通过阅读要找的信息和所填空的内容应该是该问题的答案。把动词不定式部分作为填空的内容显然不太合适。再说这一层读的主要目的是分段理解知文章的结构脉络,还是应该以理解文意为主。至于语言知识的学习可以放在三读、四读时处理。也可以在理解透了文章之后,对本课的知识点、重点、难点,可以直接从文中拿来进行学习和训练。

 四、在精读之后,徐老师设计了一个大声朗读的环节,紧接着是根据课文内容进行复述。复述环节中,先引导学生通过提示说出熊猫之所以濒临灭绝的原因和政府所能做的事情。然后举一反三,进一步学以致用, 根据更简单的提示说出其他濒临灭绝的动物的情况。

 反思:这个任务本身设计得挺好。不过我觉得,这时让学生完成这个任务,感觉语言运用过度的大了点。因为文中的重点词汇、含有动词不定式的句子等都没有进一步处理,也就是说学生对相关的词、句还没掌握,就让他们复述课文,进行语言的综合运用,对学生来说有点难。其实课本中设计了好几个活动,徐老师没有采用,我觉得这几个活动正可以作为进行复述课文任务的铺垫。比如Activity3 ,要求学生把句子的开头和结尾匹配起来,而要求匹配的这些句子不但是文章的主要内容,而且其结尾部分还是动词不定式短语。学生可以通过这个任务加深对文章中带有动词不定式的句子的理解,从而更准确深入地理解文章。再如Activity5,要求学生用课文中的重点词汇完成句子,通过这个任务,学生不但进一步扫除了文中重点词汇的障碍,而且对组织复述的内容也有帮助。在进行了由易到难的足够的语言输入之后再进行复述任务,学生感觉会更容易些。 

 五、最后,徐老师通过一组图片呼吁学生参与到拯救地球,拯救濒临灭绝的动物中来,对学生进行了思想情感的教育。这也是对作者文意的升华,这篇文章的写作目的也是如此。设计得挺好。                                                        

 这次培训的主题是研讨阅读理解课,所以徐老师对文中的语言、语法知识的处理基本没有处理。至于我们的阅读课到底应该怎样上才更好,我觉得这里还有很大的空间值得我们去探索和研究。

 以上是我对徐丽莉老师这节阅读课的反思,有不当之处请各位老师提出宝贵意见。下面我谈一谈对英语阅读教学的一点感悟。

 1.正确理解多层读

 大多数老师设计的阅读课从全文来说大都进行了两层读,一层:快读知大意;第二层是以分段的形式细读。其实还可以设计三层读、四层读等等。也就是专家说的deep reading。

 在深层阅读过程中,我们可以做很多事情:

 1) 培养学生的阅读速度和阅读技能。

 2)    梳理文章的脉络及写作特点等。

 3) 进一步理解文字背后的信息,了解文章的文化、背景知识。

 4)进一步处理生词、句型、语法等知识点以及进行复述、仿写、续写等语言的输出任务。

 关于培养学生的阅读速度和阅读技能, Maggie女士在她的《英语阅读的课堂及课外组织》报告中,提到了很多有效的训练方法,如速度递增练习法,重复阅读法,全班同步阅读法,自我控制阅读法等等,我们可以尝试一下。比如,全班同步阅读就是让全班学生在有限的时间内同时去读文章,没读完的到时间后可画个记号,再规定时间,从头继续读,如果还没读完的,仍然做好记号。以此类推,渐渐地,经过这样的训练,学生的阅读速度就提高了。这是专家的建议,我没有尝试过,也不知道是否可行,但我们可以在以后的教学中实践一下,看看效果如何。专家提出,阅读速度快的学生,理解得越好。所以,要培养学生的阅读能力,首先应该培养他们的阅读速度。

 培养学生阅读速度、阅读技能在短时间内可能收效不明显。一篇文章一遍一遍地读,直到读熟、读烂,开始可能有点费时费力,但渐渐地,学生就学会阅读,学会根据不同的阅读目的获取必要的信息。这对学生能进行大量的课外阅读也提供了有力的技术支持。如果能使学生从此爱上英语阅读,那对我们的英语教学真的是事半功倍。

 2.合理布置课外阅读

 课文所承载的文化信息量毕竟是有限的,学生英语阅读水平的提高光靠几篇课文是远远不够的,只要通过大量的阅读才能提高阅读能力。根据课程标准的要求,初一学生最终要达到的阅读目标之一是:除教材外,课外阅读量应累计达到4万词以上。篇幅为300词的文章,需要读134篇。一年52周,每周平均要读3篇。初二学生要求达到的课外阅读量是:除教材以外,应累计达到10万词以上,(篇幅为350词的文章,需要读286篇,平均每周5.5篇。初三学生课外阅读量要求达到15万词以上,350词一篇的文章需要读429篇,平均每周8.25篇。可见,我们老师应该重视学生的课外阅读。在以后的教学中,应该引导学生进行大量的课外阅读。这次假期的阅读课培训让我更加深刻地认识到了这一点。

 3.“会读”比“读会”重要

其实不只是我们老师,学生和家长们也已经越来越认识到,从学生的长远发展来看,“会学”比“学会”重要,所以我们也应该意识到“会读”要比“读会”重要。

从目前教学效果来说,“会读”也应该是“学会”的前提。学生通过多层、深层的阅读,文中的词、句就会在学生的脑海里不断呈现,这正是遵循了“词不离句,句不离篇”的语言学习规律。这样,学生对词、句的记忆也会借助文章的内容,理解、记忆的时间更长久。由“会读”渐渐的变成“读多”,学生在多读中会自然而然地“读会”。

这就是我对英语阅读教学的三点感悟。希望老师们包括我自己在阅读课上能成为trainer, helper, leader,实现阅读课的最终目标:Help students to be better readers。

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